强师资,提振职教本科发展活力

发布时间:2022年10月11日来源:《中国教育报》作者:申琦

建立一支符合职业教育属性的师资队伍,是提升本科层次职业教育建设的关键。然而,目前存在对职教本科教师定位不清、教师专业化能力无法适应产业升级需求、师资培训制度尚未完善等问题,显然与本科层次职业教育要求存在差距。因此,应从三个方面打造高质量教师队伍,提振本科层次职业院校建设活力。

 

技高为师+创新工匠,打造专家型教师

 

首先,需要明确职教本科教师的特性,才能有的放矢地建立职教本科师资队伍培养机制。本科层次人才培养具有高等性,学生需要具备扎实的技术技能积累、复合的专业能力和一定的理论知识。职教本科教师也应随之具备更高的技术技能、教育教学技能和科研创新能力。因此,从职教教师到专家型教师是本科层次教师队伍建设的应有之义。

 

其次,随着人工智能、大数据、互联网+等信息技术的运用,智能制造业和现代服务业都发生了根本性的变化。职教本科教师应适应产业升级需求、掌握更高水平的技术技能、具备一定的研究创新能力。职教本科教师的培养需要摒弃现有“蜻蜓点水式”的研修和“急于求成式”的机制,应磨砺心智、精益求精——技高为师,应求实求深、守正创新——创新工匠,应从专业能力、教育教学能力和科研创新等方面综合培养、全方位提升、可持续跟进。

 

融合+强化,组建跨界型教学团队

 

教师专业能力既包括技术技能、教育教学能力,也包括科研能力和创新能力。针对职教本科教师存在创新意识不强、专业教育教学水平不高的现象,需要从“融合”和“强化”两个方面,加强职教本科教师队伍整体专业能力提升。

 

一是通过科研项目和社会服务项目,由职教本科教师全程全职参与、深度融合,作为重要负责人员进行典型产品的开发、典型工艺的创新,独立负责项目,从而提升对新产品、新技术的认知,并转化为实践教学能力。通过项目深度参与,促使教师关注本专业及相关专业最前沿的行业发展,按劳动力市场的需求,培养高技术技能人才。同时,引入具有高水平专业实践能力的工程师、工匠等专家加入职教本科层次教师队伍,面向产业高端,专家带领其他教师和学生进行科技创新、技术转化等方面的科研工程项目,跨界组合,优势互补,形成创新型教学团队。

 

二是通过教改项目、教研团队等方式强化职教本科教师教育教学能力。通过组建校企双元教研团队,开展教改项目,建立校企一对一等结对形式。校企联合共建产业学院、共同开发课程资源、共同开发活页式工作手册教材等,将产教融合做深做实,锤炼教师的教学实践能力和教学创新能力。

 

系统建设,制定国家级培训和考核框架

 

从制度层面进行系统建设,才能从根本上解决职教本科教师队伍建设问题。

 

首先,将教师培养视为一个连续的过程进行一体化培养,分为职前教育和职后继续教育培训两个部分。职前教育侧重于专业知识和教育教学知识,职后培训侧重于教学见习和教学实践知识,对应届生应加强其实践教学知识能力培训;对有相关工作经历教师应加深其职教本科教育教学能力的培训;对师范类教师应提升其专业技能,并建立一个连续的培训体系,开展技术技艺、科研能力提升等培训包或模块化课程,并建立教师培训数据库,避免重复培训、资源浪费。

 

其次,培训后需要建立科学的考评制度,对于职教本科教师技能知识、理论知识、科研能力、创新能力进行全面考核和评价。评价内容增加实操和教学技能,评价主体吸纳高技能技术人员、大国工匠、学生群体等,增强评价的科学性。一方面,有助于培训质量的提升,教师能力实现增值性成长;另一方面也是对于培训内容科学性的检测,有助于提高培训内容的效度,形成诊断闭环系统。通过系统性培训,职教本科教师应具备扎实的理论基础、处理复杂专业问题的能力和科研创新能力,符合职教本科层次教师标准。

 

作者:申琦,系华东师范大学在读博士、滨州职业学院副教授

信息来源: 《中国教育报》2022年10月11日06版