高职院校劳动教育评价体系如何构建

发布时间:2023年04月07日来源:《中国教育报》作者:毛平

 

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》发布以来,劳动教育在高职院校得以广泛推进,但是推进状况并不均衡,主要表现为:有的学校未开设劳动教育理论课程,仅以安排劳动活动作为劳动教育;有的学校虽然开设了劳动教育理论课,但未能对劳动实践活动系统设计和安排;还有些学校开设了理论课程,也有实践活动,但在劳动教育评价上存在片面化和碎片化的状况,或仅进行劳动理论课程考试,或仅对劳动实践活动进行评价。


劳动教育评价的重要性——为何评

 

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,教育部《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》、中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》三个文件均对劳动教育评价作出原则性安排,这是高职院校进行劳动教育评价的依据。

 

2022年,笔者曾对某省8所高职院校进行调研,发现这些样本学校均将劳动教育列入了人才培养方案,其中开设了劳动教育理论课的学校有6所,其余2所主要以劳动实践活动开展劳动教育。开设了理论课的学校,有1所学校的评价方式为理论课和实践活动成绩各占50%,有2所学校的评价方式为以理论课成绩作为劳动教育课程成绩,还有3所学校以学生线上学习记录作为劳动教育课程成绩。另外2所没有开设理论课的学校,以学生劳动实践活动的评价作为劳动教育课成绩。

 

从调研的情况看,不少高职院校的劳动教育评价不全面、不完整、不成体系。评价是指挥棒,是龙头,评价不到位,效果就无法保证。劳动教育评价跟不上,劳动教育就难以为继或流于形式。

 

劳动教育评价体系的构建——评什么

 

劳动教育的评价体系,可从劳动教育类型、劳动教育目标、劳动教育课程、劳动成果形式几个维度构建,对劳动要素进行全覆盖。

 

劳动教育从类型上区分,可分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。其中,对日常生活劳动评价,要重在是否持之以恒;对生产劳动评价,要重在是否勤学苦练;对服务性劳动评价,要重在是否积极参与。

 

对劳动教育目标的评价,由于目标是隐性因素,评价较难,需要通过学生的行动、认识、习惯等来判断和评价。

 

对劳动教育课程评价,主要包括理论课评价,评价学生课堂学习表现和理论掌握程度;实践课评价,要看学生的实践过程记录、实践过程表现和技能掌握程度。


对劳动成果评价,主要评价成果或作品的质量。

 

在劳动教育的评价要素中,有的是显性要素,如课堂表现、劳动成果、劳动技能水准等;有的是隐性要素,如劳动观念、劳动精神、工匠精神、劳动态度、劳动习惯、劳动品质等。隐性要素的评价既是重点,也是难点,更需要进行系统、深入的设计,对学生的表现、态度、认识、行为、结果等进行综合评价,全面全程记录,精准仔细观察,认真科学评价。

 

劳动教育评价方法的运用——怎么评

 

依据上述三个文件的要求,劳动教育评价应遵循如下原则:

 

一是全面客观。劳动教育内容有多个维度,对实践过程和结果需要全面客观进行记录,评价也应对劳动教育的全过程和各环节进行全面客观的记录和评价。

 

二是真实可靠。劳动教育需要关注学生在活动中的行为表现,从中分析和把握劳动观念的形成情况。实践过程以自我评价为主,学生应如实记录劳动教育实践情况,收集整理相关制品或作品,选择代表性的进行写实记录。

 

三是适当激励。一方面对参加劳动的学生进行激励,另一方面通过劳动技能和劳动成果展示以及劳动竞赛等活动,激励学生参加劳动实践。

 

四是综合运用。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。劳动教育评价,要综合运用这四种评价方式,采取不同的组合,以达到对劳动教育各项指标的精准评价。

 

要以结果评价考核静态指标,主要包括课程学习结果、劳动作品、劳动成果、劳动技能等。课程学习结果,可在结课时进行考核,考查学生对劳动教育基本理论的掌握程度;劳动作品以学生提交的作品进行考核,考查学生在手工、技能等方面劳动能力的状况;劳动成果以布置的劳动任务完成情况进行考核,考查成果的完成情况和完成质量;劳动技能以学生获得的职业资格证书、技能等级证书等进行考核。

 

要以过程评价考查动态指标,主要包括劳动过程记录,日常生活劳动、服务性劳动、社会实践活动记录,课堂表现等。主要考查记录的完整性、真实性,考查学生劳动教育课堂出勤率和参与活动情况、参与教学的互动次数等。

 

要以增值评价观测个体变化。对学生在开展劳动教育前的生产劳动能力和技能状况等进行调研、分析、测试,以此为依据,观测学生劳动能力的变化和增长。

 

要以综合评价衡量隐性因素。对劳动观念、劳动精神、工匠精神、劳动态度、劳动习惯、劳动品质等隐性因素可进行综合评价。

 


作者:毛平系荆州职业技术学院教授、教务处处长。本文为全国教育科学规划课题“新时代高职院校劳动教育实施体系研究”成果

信息来源: 《中国教育报》20234405